Что могут сделать родители до поступления ребенка в школу

 

1. За два го­да, или за год до на­ча­ла обу­че­ния в шко­ле об­ра­тить­ся за кон­суль­та­ци­ей к пси­хо­ло­гу с це­лью ис­сле­до­ва­ния осо­бен­но­стей ин­тел­лек­та, эмо­цио­наль­ной сфе­ры ре­бен­ка и по­лу­че­ния ре­ко­мен­да­ций по его вос­пи­та­нию и обу­че­нию.
2. Тща­тель­но об­сле­до­вать ре­бен­ка у нев­ро­па­то­ло­га, пси­хо­нев­ро­ло­га, дру­гих уз­ких спе­циа­ли­стов (для то­го, что­бы пре­ду­пре­дить ос­лож­не­ния в пси­хо­со­ма­ти­че­ском здо­ро­вье ре­бен­ка на пер­вом эта­пе обу­че­ния). В слу­чае не­об­хо­ди­­м­ости ре­гу­ляр­но про­ле­чи­вать ре­бен­ка.
3. На­чи­нать обу­че­ние ре­бен­ка не ра­нее, чем по дос­ти­же­нии им се­ми­лет­не­го воз­рас­та (осо­бен­но, ес­ли у ре­бён­ка име­ют­ся ка­кие - ли­бо на­ру­ше­ния здо­ро­вья). В не­ко­то­рых слу­ча­ях це­ле­со­об­раз­но от­ло­жить на­ча­ло обу­че­ния еще на год, ис­поль­зуя сво­бод­ный от за­ня­тий в шко­ле год на це­ле­на­прав­лен­ную раз­ви­ваю­щую ра­бо­ту с ре­бен­ком и под­го­тов­ку его к шко­ле.
4.      За­ня­тия с ре­бен­ком по под­го­тов­ке к шко­ле долж­ны быть на­прав­ле­ны на раз­ви­тие ре­чи и мыш­ле­ния, рас­ши­ре­ние кру­го­зо­ра, об­щее раз­ви­тие. Учи­те ре­бен­ка рас­су­ж­дать, по­ни­мать воз­мож­ные по­след­ст­вия сво­их
по­ступ­ков. Обу­че­ние долж­но стро­ить­ся в иг­ро­вой фор­ме, с уче­том осо­бен­но­стей ра­бо­то­спо­соб­но­сти ре­бен­ка. Де­тей не
сле­ду­ет пе­ре­гру­жать ум­ст­вен­ны­ми за­ня­тия­ми. Ис­клю­чи­те, по воз­мож­но­сти, из­лиш­ние ме­ха­ни­че­ские на­груз­ки на па­мять (за­учи­ва­ние длин­ных, не­по­нят­ных сти­хов и т.д.).
5.      Вни­ма­тель­но от­не­си­тесь к ре­ко­мен­да­ци­ям и пре­дос­те­ре­же­ни­ям спе­циа­ли­стов: им вид­ны и по­нят­ны­не­ко­то­рые осо­бен­но­сти со­стоя­ния здо­ро­вья ре­бен­ка, ко­ то­рые в до­шко­ль­ном воз­рас­те име­ют ми­ни­маль­ные про­яв­ле­ ния и не вы­зы­ва­ют ва­ше­го бес­по­кой­ст­ва. Эти про­яв­ле­ния мо­гут быть при­зна­ка­ми воз­мож­ных бу­ду­щих слож­но­стей у ре­бен­ка в шко­ле. Ро­ди­те­ли час­то не хо­тят ве­рить про­гно­зам спе­циа­ли­стов, хо­тя ве­ро­ят­ность раз­лич­ных ос­лож­не­ний в пе­ри­од школь­ной адап­та­ции и в те­че­ние все­го вре­ме­ни обу­че­ния в шко­ле у де­тей с очень ве­ли­ка, а пе­ре­чень этих ос­лож­не­ний дос­та­точ­но чет­ко оп­ре­де­лен.
6.     Не­об­хо­ди­мо вы­би­рать про­грам­му обу­че­ния ис­хо­дя из раз­ре­шаю­щих воз­мож­но­стей ре­бен­ка, ко­то­рые ка­ж­дый раз оп­ре­де­ля­ют­ся ин­ди­ви­ду­аль­но на ос­но­ве за­клю­че­ния вра­чей, пси­хо­ло­га, ло­го­пе­да. Боль­шин­ст­во ис­сле­до­ва­те­лей            счи­та­ют оп­ти­маль­ным обу­че­ние по про­грам­ме 1—4, обес­пе­чи­ваю­щей бо­лее плав­ное и мяг­кое вклю­че­ние ре­бен­ка в учеб­ную дея­тель­ность. Од­на­ко вы­бор про­грам­мы дол­жен за­ви­сеть от со­стоя­ния кон­крет­но­го ре­бен­ка.
7.    При оформ­ле­нии школь­ной ме­ди­цин­ской кар­ты вне­си­те в нее все осо­бен­но­сти ре­бен­ка. Ес­ли в шко­ле нет пси­хо­ло­га, най­ди­те вре­мя для бе­се­ды с пе­да­го­гом. Пре­ду­пре­ди­те его об осо­бен­но­стях вос­при­ятия,  або­то­спо­соб­но­сти Ва­ше­го ре­бен­ка.
8.Ес­ли Вас что-ли­бо на­сто­ра­жи­ва­ет в раз­ви­тии, по­ве­де­нии      ре­бён­ка          (на­при­мер: тре­вож­ность, bмпульсивность, вя­лость и т.д.), обя­за­тель­но об­ра­ти­тесь к спе­циа­ли­стам. Са­ми по се­бе эти про­яв­ле­ния не про­хо­дят, но при ор­га­ни­за­ции свое­вре­мен­ной кор­рек­ци­он­ной ра­бо­ты их воз­мож­но смяг­чить, или пол­но­стью скор­рек­ти­ро­вать (в за­ви­си­мо­сти от сте­пе­ни вы­ра­жен­но­сти).
Под­го­тов­ка ру­ки к пись­му
Пись­мо - слож­ный ко­ор­ди­на­ци­он­ный на­вык, тре­бую­щий сла­жен­ной ра­бо­ты мышц кис­ти, всей ру­ки, пра­виль­ной ко­ор­ди­на­ции дви­же­ний все­го те­ла. Ов­ла­де­ние на­вы­ком пись­ма - дли­тель­ный и тру­до­ем­кий про­цесс, ко­то­рый не всем де­тям да­ет­ся лег­ко.
Под­го­тов­ка к пись­му - один из са­мых слож­ных эта­пов под­го­тов­ки ре­бен­ка к сис­те­ма­ти­че­ско­му обу­че­нию. Это свя­за­но с пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ски­ми осо­бен­но­стя­ми 5-7 лет­не­го ре­бен­ка, с од­ной сто­ро­ны, и с са­ми про­цес­сом пись­ма, с дру­гой сто­ро­ны.
Со­глас­но дан­ным пси­хо­ло­гов и фи­зио­ло­гов у де­тей дан­но­го воз­рас­та сла­бо раз­ви­ты мел­кие мыш­цы ру­ки, не­со­вер­шен­на ко­ор­ди­на­ция дви­же­ний, не за­кон­че­но око­сте­не­ние за­пяс­тий и фа­ланг паль­цев. Зри­тель­ные и дви­га­тель­ные ана­ли­за­то­ры, ко­то­рые не­по­сред­ст­вен­но уча­ст­ву­ют в вос­при­ятии и вос­про­из­ве­де­нии букв и их эле­мен­тов, на­хо­дят­ся на раз­ной ста­дии раз­ви­тия, на са­мых на­чаль­ных сту­пе­нях обу­че­ния пись­му де­ти не ви­дят в бу­к­вах эле­мен­тов.
Пси­хо­ло­ги    от­ме­ча­ют,    что    у    де­тей    5-7    лет
не­дос­та­точ­но сфор­ми­ро­ва­на спо­соб­ность к оцен­ке про­стран­ст­вен­ных раз­ли­чий, от ко­то­рых за­ви­сят пол­но­та и точ­ность вос­при­ятия и вос­про­из­ве­де­ния форм букв. Кро­ме то­го, де­ти с тру­дом ори­ен­ти­ру­ют­ся в та­ких не­об­хо­ди­мых при пись­ме про­стран­ст­вен­ных ха­рак­те­ри­сти­ках, как пра­вая и ле­вая сто­ро­на, верх - низ, бли­же - даль­ше, под - над, око­ло -внут­ри и т.д.
Та­ким об­ра­зом, про­цесс пись­ма тре­бу­ет от ре­бен­ка не толь­ко фи­зи­че­ских, ин­тел­лек­ту­аль­ных, но и эмо­цио­наль­ных уси­лий.
Вся­ко­го ро­да пе­ре­груз­ки и свя­зан­ные с ни­ми пе­ре­утом­ле­ния са­мым не­га­тив­ным об­ра­зом ска­зы­ва­ют­ся на ов­ла­де­нии гра­фи­че­ски­ми на­вы­ка­ми и, бо­лее то­го, на раз­ви­тии дет­ско­го ор­га­низ­ма.
По­это­му в до­шко­ль­ном воз­рас­те важ­на имен­но под­го­тов­ка к пись­му, а не обу­че­ние ему. Важ­но раз­вить ме­ха­низ­мы, не­об­хо­ди­мые для ов­ла­де­ния пись­мом, соз­дать ус­ло­вия для на­ко­п­ле­ния ре­бен­ком дви­га­тель­но­го и прак­ти­че­ско­го опы­та, раз­ви­тия на­вы­ков руч­ной уме­ло­сти.
За­да­ния долж­ны при­но­сить ре­бен­ку ра­дость, нель­зя до­пус­кать ску­ки и пе­ре­утом­ле­ния.
 
 
Про­грам­ма.
Ком­плекс мер, спо­соб­ст­вую­щих раз­ви­тию рук и руч­ной уме­ло­сти.
- Паль­чи­ко­вая гим­на­сти­ка.
-Иг­ры с кру­пой, бу­син­ка­ми, пу­го­ви­ца­ми, мел­ки­ми ка­меш­ка­ми.
-За­ня­тия с пла­сти­ли­ном.
-   За­ня­тие с кон­ст­рук­то­ра­ми. За­кру­чи­ва­ние га­ек, шу­ру­пов.
-Иг­ры с мо­заи­кой. Со­став­ле­ние кар­тин по об­раз­цу и са­мо­стоя­тель­ное при­ду­мы­ва­ние сю­же­тов.
-Вы­ре­за­ние нож­ни­ца­ми.
-Ри­со­ва­ние раз­лич­ны­ми ма­те­риа­ла­ми - руч­кой, про­стым ка­ран­да­шом, цвет­ны­ми ка­ран­да­ша­ми, ме­лом,
ак­ва­ре­лью и т.д.
-   Ра­бо­та с бу­ма­гой. Скла­ды­ва­ние (ори­га­ми). Пле­те­ние. Ап­пли­ка­ции.
-Гра­фи­че­ские уп­раж­не­ния. Штри­хов­ка.
-Рас­кра­ши­ва­ние кар­ти­нок в книж­ках-рас­крас­ках
 
Ос­нов­ные па­ра­мет­ры пси­хо­фи­зио­ло­ги­че­ской
го­тов­но­сти ре­бён­ка к школь­но­му обу­че­нию
1 блок:
I.                   Мо­тив учеб­ной дея­тель­но­сти, на­ме­ре­ния,по­треб­но­сти:    
Про­из­воль­ное по­ве­де­ние, под­чи­не­ние пра­ви­лам и сле­до­ва­ние ин­ст­рук­ции и
об­раз­цу за­да­ния;                                                         
Пла­ни­ро­ва­ние, ре­гу­ля­ция и кон­троль дея­тель­но­сти;
    Са­мо­оцен­ка и пред­став­ле­ние о сис­те­ме оце­нок.
II.Об­щие зна­ния об ок­ру­жаю­щем:
Зна­ние о днях не­де­ли, вре­ме­нах го­да и т.д.;
Ори­ен­ти­ров­ка                            в           зна­ко­мом про­стран­ст­ве (ад­рес мес­та  итель­ст­ва, на­зва­ние го­ро­да, имя, от­че­ст­во ро­ди­те­лей и т.д...);  Со­от­вет­ст­вую­щие воз­рас­ту зна­ния о жи­вой и не­жи­вой при­ро­де, об об­ще­ст­ве, и т.д.
Ш. Об­ще­ние и со­труд­ни­че­ст­во в груп­пе:
Уме­ние до­го­во­рить­ся, уча­ст­во­вать в со­вме­ст­ной дея­тель­но­сти; Уме­ние ор­га­ни­зо­вать и под­дер­жи­вать иг­ру и т.д.
IV. Эмо­ции:
Уме­ние вы­ска­зать своё эмо­цио­наль­ное со­стоя­ние (мне стыд­но, я сер­жусь и
т.д.); Уме­ние    сдер­жи­вать    эмо­цио­наль­ное на­пря­же­ние.
V.        Уро­вень со­ци­аль­ной адап­та­ции:
 
Дос­та­точ­ный уро­вень са­мо­стоя­тель­но­сти;
Сфор­ми­ро­ван­ность       со­ци­аль­но      -бы­то­вых на­вы­ков;
Сфор­ми­ро­ван­ность ком­му­ни­ка­тив­ных уме­ний и на­вы­ков.
2 блок:
I.Ког­ни­тив­ные (по­зна­ва­тель­ные) про­цес­сы:
слу­хо­ре­че­вая и зри­тель­но-пред­мет­ная па­мять;
вос­при­ятие раз­ной мо­даль­но­сти и об­ра­зы-пред­став­ле­ния;
про­стран­ст­вен­ные пред­став­ле­ния и схе­ма те­ла;
мыш­ле­ние (на­гляд­но-дей­ст­вен­ное, на­гляд­но-об­раз­ное, сло­вес­но-ло­ги­че­ское).
П. Речь:
Ре­че­вая ак­тив­ность;
дос­та­точ­ный сло­вар­ный за­пас;
связ­ность, плав­ность ре­чи;
пра­виль­ное грам­ма­ти­че­ское оформ­ле­ние вы­ска­зы­ва­ния; ин­то­на­ци­он­ное оформ­ле­ние ре­чи.
Ш. Дви­га­тель­ная сфе­ра:
уме­ние вы­пол­нять все ви­ды прыж­ков;
уме­ние вы­пол­нять дви­же­ния, со­глас­но рит­му (ме­нять дви­же­ние, со­глас­но тем­пу);
дос­та­точ­ная дви­га­тель­ная лов­кость, вы­нос­ли­вость;
уме­ние вы­пол­нять ряд по­сле­до­ва­тель­ных дви­же­ний, дей­ст­вий.
 

 
 
 

Горячие темы:
Лекции для будущих мам